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鸿雁老班

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关于我

我就是一名普通的教师,经过很长一段时间的纠结与思考之后,我终于从把教书作为一种谋生的手段转变成了自己的事业。我现在愿意把自己的时间花在这个事情上,并希望通过自己的不懈的努力不断的提高自己的素养,像名师们一样敬业、一样有智慧的工作、一样有追求.......

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【转载】学生交往中“恋”的量度问题  

2013-11-21 13:20:54|  分类: 引用经典 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  学生交往中“恋”的量度问题

【案例呈现】

初恋是朵脆弱的花

小涵和小杨是班中比较早的猫狗恋,并且比较高调,毫不避讳。

五年级的时候,就耳闻小涵喜欢小杨,我当时还和几个乱咬耳朵的孩子说,学习好人长得又帅,谁不喜欢呀,老师也很喜欢呢。

对于男女生之间那种纯洁的朦胧的好感,我感觉说任何话做任何事都是一种亵渎,“初恋是人生中最纯洁的感情之花,不论它开在什么时候都应该珍惜”。

就这样,走过了一年。两个孩子并没有任何成绩下降的趋势,相反越让人放心。

六年级,面临新的排位,重新组合。

小涵和小杨一直是同位,首次遭遇了“离别”。

男子汉小杨率先找到新班主任,直截了当表示仍要和小涵同位。班主任答应找小涵谈谈,再听听她的想法。结果,小涵到了班主任的面前“哇”的一声哭出声来,抽抽噎噎地有理有据地分析了一番,小杨的英语不好她可以教他,而她的科学不太好,那恰巧是小杨的长项,两人坐在一起可以互相帮助,多好。理由合情合理,并站在了一定的高度上,于公于私,都是一件大好事,班主任哑口无言。

班主任和我商量,因为我从一年级就教他们,看着他们走到了今天。

我笑笑,不以为然,想在一起坐就在一起吧,干嘛要把他们分开,又没有影响学习。

班主任耐心的疏导一番,絮叨了一些不能影响学习之类半遮半掩的话。他们如愿以偿,依然是同桌。

第一学期很快过去了,两个人依然稳步发展,不见任何不好的苗头。课堂上认真听课,积极发言,课外各有各的同伴。

第二学期伊始,想不到的事情发生了。

小涵主动找到老师,要求调位,并要求和另一成绩也很不错的男生同桌。这个要求没有被立刻满足,班主任这次很明确地表明了自己的态度,不是想和谁做同桌就和谁同桌,要根据高矮次序排队,自动生成。

不知道是偶然,还是有心机的小涵暗中谋划,反正,她最终心想事成。

这次调位对小杨是一个不小的“打击”,学习积极性明显下降了不少,原本数学在班中是拔尖的,很快便退居“二线”,我不由暗暗着急,几次谈话也不见效果。看来,小杨遭遇了人生的第一次“失恋”,不知这阴影会笼罩到何时?

在我们貌似无意实则有意的引导下,一段时期后,小杨终于恢复了一些“元气”,但是还是没有当初的那样学习优秀,尤其是粗心的小毛病更是见长。最后,在小升初的考核中,小涵的成绩和预料的无异,而小杨则居于中游。

后来,我一直在反思,当初到底做得对不对。如果当初果断地把他俩分开,是不是就不会影响到小杨的学习?我也不知道小涵为什么经过一个寒假后,就要求调位,会不会是家长的干预?

我很佩服小涵的干脆利落、主动的解决问题的方式,并且从表面看,没受任何影响。我只是很惋惜,她应该和小杨做一些交流,毕竟她的转身对小杨来讲太过突然,或许,对于12岁的孩子,我不该这么苛求,她能做到自保已是不易。

作为老师,我有些自责,自己太过无为而治,毕竟他们还是孩子,他们是脆弱而敏感的,面对这些陌生的情感事件,肯定是棘手的不知所措的,小涵选择自保后,我就应该找到合适的渠道,去指引,去疏导,去转移,让小杨快些接受事实,或许,选择和两个孩子一起坦然面对、直抒胸怀,交流心中所想,明白当前的首要任务是更好的方式。

【我的观点】

学生交往中“恋”的量度

——从一个案例谈起

梅洪建

人,天然有一种依赖感。

婴儿依赖母亲的怀抱,游子依赖家的温暖。同样,在人际交往中也有依赖的情绪存在。当两个人的关系特别好的时候,对方往往就成了自己的依赖。一如我们经常和某个人一起吃饭,慢慢地这个人就成了自己的依赖。如果某天对方没有来吃饭,自己也会有某种无措的感觉;如果某天对方和别人一起吃饭了,而没有叫上自己,就会有一种强烈的失落感。

这种依赖感,就是源自心理的“恋”,但这种恋和爱无关,或者准确地说不等于爱。尤其是对小学生,两个同性之间的恋往往被老师视为关系好,而在异性之间就成了早恋。

案例中的两个孩子就是典型的“恋”情结的体现,因为这两个孩子的交往“比较高调,毫不避讳”。你见过两个谈恋爱的学生之间高调和毫不避讳吗?除非他们没了任何羞耻感。但从两个孩子的学习状况看,他们是非常优秀的孩子,不是毫无羞耻感的人。所以,在他们之间是没有男女之间的爱的情愫的,有的只是相互依恋。老师的在分析中认为小涵喜欢小杨是因为小杨成绩好而且长得很帅,这是没有科学依据的,因为在小学生的心目中基本不存在“帅”的概念。过来人都知道,我们小时候崇拜的学生往往不是真正长得有多帅的人,而是因某个人的成绩好而感觉到他帅或者她漂亮。帅,是成人的概念,是案例中老师的概念,不是作为小学生的孩子的心理概念。何况,如果仅仅是小涵因小杨的帅和成绩好而喜欢他的话,小涵应该是主动者,为什么后来受伤的是小杨呢?可见小杨也是喜欢小涵的。小杨为什么喜欢小涵呢?案例中并没有说小涵有多漂亮啊?所以,用“早恋”的帽子戴在这两个小学生身上是有失科学的。也正是因为老师往往用成人的思维来看待小学生,才会导致教育中很多完全可以避免的东西却发生了,一如案例中小杨心理受伤、成绩下滑。

我们再来分析,为什么这两个孩子会相互喜欢呢?为什么会一直粘在一起呢?这就是由于他们的相互吸引引发的依赖感,也就是笔者所说的“恋”。从案例中我们不难看出两个孩子从一年级开始就非常要好,而且两个孩子的成绩也不不错。正是因为他们算是学生中的“青梅竹马”吧,加上小学生特有的成绩崇拜导致的相互吸引,自然这两个孩子就是相互依赖了。加之他们的学科之间确实有互补关系,就更加导致他们的这种依赖感增强。依赖感增强就会产生心理学中的“恋”的现象。

“恋”有一个度的问题,如果把握不好,一方失衡就会导致另一方感觉到受伤害。这种现象不难理解。假设我们每天给一个陌生人5块钱,连续给一段时间之后,对方就会对你产生一种“恋”的感觉。当某天你给他4块钱的时候,他就会感觉你欠了他的。如果某天你不给他了,他就会极度受伤。案例中的小涵和小杨的关系后来产生了变化,变化的原因不得而知。但从“恋”的本质上来看,这里面没有谁属于谁的问题。所以,一个偶然的事件就可能导致其中的一方回归到属于他自己的本位。如果另一方也回归到本位的话,自然会相安无事。但基于“恋”的心理基础而言,基本上不会产生两个人同时回归本位的的可能。所以,当小涵这方回归到本位之后,小杨就产生了心理的失衡。他认为本来属于他的宝贵的东西丢了,于是伤感、失落的产生是自然的事情,成绩下滑也是自然的结果了。

可是,很多老师不懂得教育中的“恋”的心理和“恋爱”的本质区别,动不动冠以“早恋”的名称。一如本案例不去干预还好,如果真的干预了就会对孩子造成大的伤害。因为孩子尽管不懂恋爱,但他们没有谁愿意被戴上“早恋”的帽子。

回到本案例中。两个孩子的“故事”就是典型“恋”的过度体现。和成人的交往一样,如果不是恋爱关系,就需要保持“恋”的度,过则会伤。

如何把握和引导学生交往中“恋”的度量问题,是值得每一个老师研究课题。

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