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鸿雁老班

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关于我

我就是一名普通的教师,经过很长一段时间的纠结与思考之后,我终于从把教书作为一种谋生的手段转变成了自己的事业。我现在愿意把自己的时间花在这个事情上,并希望通过自己的不懈的努力不断的提高自己的素养,像名师们一样敬业、一样有智慧的工作、一样有追求.......

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【引用】值得一看的名师高效课堂答疑  

2011-06-07 15:11:55|  分类: 引用经典 |  标签: |举报 |字号 订阅

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      1. 对于实验课教学的管理与课堂实施是怎样进行的?

教学管理老师一定要利用好班委,特别是课代表和小组长。课代表要协助任课老师更好地上课,更要从效果上帮助任课老师检查落实。下课后做好同学们的分层次抽测。

小组长主要负责课堂上同学们的参与度及意识问题。老师课前准备实验仪器及实验过程,实验效果,实验过程中学生可能会出现的问题,以及学生遇到的问题,解决方法。实验过程中,老师要深入小组中,观察每一位学生的实验状态,及时指导改正。特别是实验仪器的使用方法,以及有危险性的实验。由于课本实验结果是在比较理想的状态下进行的,实际试验效果或与课本上有差距,老师这时一定要尊重实际实验结果。尊重学生的劳动结果。  

2. 预习课的具体操作方法是什么?

A.课前编制学案:老师研究、消化教材,编制出适合学生的学案,学科组内成立学案编制小组,轮流编写,资源共享。学案经由学科主任、年级主任、考评组审核通过才能呈现给学生。学案的准备一般包括老师个人编制学案,学科组内讨论,形成最优化学案,上课前老师再次备课增加自己的教学特色。

B.课堂上做好预习指导:预习课上,老师要作为一个学习参与者、合作者深入学习小组,了解预习情况,发现学习困难,再作为一个引导者,对学生进行个别指导或集体提示。

C.同时收集疑难问题:在预习指导过程中,收集学生学习难点,出错率高的问题,确定展示课上的展示重点、指导重点。 

3. 在预习检测中差的学生,如何帮助他们提高?

小对子帮扶,或者老师指导。 

4. 对于备课中预习、展示、反馈三个环节,是如何进行选题的?选题形式有什么不同?

预习环节题目设置体现基础性、全面性,引导学生掌握基础知识,为能力提升奠定基础。展示课上注重学生自学留下的疑难问题的解决,基础知识穿插巩固于整个学习过程。反馈课选择一题多解、多问问题,有利于学生分层掌握,形成系统的知识能力体系。  

5.如何上预习课?展示什么内容?各学科上课有什么策略?

原则上学生都会的不展示,有难度与生活练习密切的作为展示内容。包括分析、点评、规律提升、方法总结等。具体有不同的方法,如反馈、知识点的链接、解题关键、自己思考过程中的错误、几种思路方法中哪种最适合该题目、其它方法适合用于什么情况等。达到触类旁通,举一反三。

6. 教师如何设计预习学案?反馈课教师是如何组织的?

预习学案要突出学生的对学习引导,知识问题化,问题层次化。但不能因为知识束缚学生的思维,学生利用学案学习达到老师在与不在差不多的学习效果。反馈课上老师针对学生的学习效果安排反馈。反馈内容要体现分层,C层同学完成基础知识及部分拓展,A、B层同学完成拓展提升,还可以设置思考性强的开放性题目供学生选择完成。

7.课堂评价体系的细则是什么?每一项设置的目的可以起到什么作用?

课堂评价不仅评老师还要评学生在老师设置的情景下的学习状态与效果。

评价老师包括教学目标及内容设计是否合理,对学生的指导是否到位,展示环节老师的点评追问是否得当及时,赏识尊重学生是否到位,对学生的要求是否严格,发现的错误是否及时纠正等,学生评价包括学习自主性,展示参与度、规范性、精彩度。 

8.怎样调动学生积极性?

首先创设积极向上的文化氛围,营造发言无错的课堂环境,让学生敢于参与,参与无对错,其他同学也不要嘲笑说错的同学。再次运用奖励机制,在班内树典型立榜样,引领全班同学的参与积极性,为避免精英化参与,可以采用小组捆绑评价,或者设置小组评比栏,并且落实到位。运用好班委,实行班长、课代表、小组长评价制。  

9.这样的教学模式如何对待目前的升学考试?

这种新的教学模式并不是抛弃考试,只是把考试作为学习的一个副产品,注重学生学习能力的形成与能力的全面提升。  

10.实施课改初期如何提高学校老师之间的团结与凝聚力?如何处置传统和新课改之间的矛盾?

领导强制,不改思想就下课。对于老师的团结与凝聚力的培养仍旧采用捆绑评价,学科组、年级组捆绑等。

新课改后老师仍旧可以保留传统课堂上的优点,讲解要求精简、得当、及时。放手培养学生,在学生当中培养小老师,充当老师的助手。  

11.小组管理的评价机制是什么?学生是怎样进行量化考核的?

小组评价分个人评价和整体评价,个人评价包括常规和学习,方式多为精神层面,帮助学生获得尊重。小组评价为增强学生的团结采用捆绑式评价,帮助学生实现帮助别人的愉悦感而实现。  

12.学校是如何利用教学辅导资料的?

教辅资料主要是集备过后,主备人将有效建议运用到教学设计过程中时应用,再者老师上课之前的独备增加老师的个人特色。 

13.有了这样的高效课堂是不是就不需要有高素质的老师了呢?

不是不需要老师,而是更需要高素养的老师,新课堂对老师提出了更高的要求:课堂内容的认识掌握要高于学生一个层次才有可能对学生的讲解进行有效地点拨评价。  

14.学校在推行“三三六”的初期是如何推行的?

课改之初,学校老师对课改可能会有抵触心理,成为自己口头宣传的教育理念的对立面,成了与学生抢课堂主动权的竞争者。所以 一定要首先转变老师的教育观、师生观、教学观、学生观,思想上让老师理解教育的本质,对于好的一定要表扬。利用好老师资源,表现好的老师现身说法,为其他老师主动送经传宝。  

15.阅读课上老师对阅读的内容有何要求?对学生的阅读是如何指导的?阅读结束又对学生做如何要求?

阅读内容多为中学的必读书目,老师指导学生阅读思考的角度方向,为保证阅读质量,要求每读必写,让学生写出读后感,并纳入老师的考核,看老师是否指导到位。  

16.学生升入初三,面临着很大的升学压力,教师是如何解决这个问题的?

帮助学生整理知识,形成知识的系统化并且练习熟练运用,最终达到能力的提升。 

17.语文课的预习课是如何操作的?字词、作者、写作背景也在预习课上以怎样形式出现?作文课有预习课吗?如何操作的?

作文没有预习课,一般是20分钟左右的时间学生写作,然后是学生互批互改,找出精彩的部分大家共同分享。老师注重指导学生的写作方法。 

18. 如何让对待待转化生?

学习成绩不好,并一定其他方面不优秀。老师应加强对他们的管理力度,多指导、多激励、多赏识,及时发现赏识学生的闪光点,并让学生感觉到带给的成就感、被尊重感,提高激情,逐渐引入课堂学习,提高他们的参与度。建立民主平等的师生关系,让学困生主动要求进步;确立帮扶对象,建立帮扶小对子;确定帮扶方法,学生还是老师;教师要做好及时的检查和复查工作,及时与帮扶者与被帮扶者进行沟通,了解学生的思想动态和学习状况,做好学生的思想工作;根据每学期期末的成绩,对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列,然后与上学期成绩进行比较,提高位次的按比例分出一二三等奖,没有进步的不予评奖。  

19.教师是如何备课的?

个人初备——集体研讨——修正教案——课后交流与反思。教师在集体备课时,安排好备课内容和中心发言人,让每个教师都心中有数。这样,每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时,老师们也可以讨论下单元上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。大家有备而来,发言踊跃,不管是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的新教师,都要自觉把个体纳入到群体中去,集思广益,个人素质得到充分的展现。

要分别陈述各自的备课方案,例如采用“说课”的形式进行比较,以便扬长避短,统一思想,达成共识。力求做到三个统一:即统一教学进度;统一教学重点难点;统一阶段测试(练习)。提倡“统一”不是“一刀切”,应根据教学的具体情况,经集体分析,做出合理安排。  

20.改革初期推行杜郎口模式时对老师和学生的具体要求是什么?

高效课堂下课堂是鲜艳的花朵,班级评价是支撑的茎干,学校管理是根本。课改之初,老师对课堂的顾虑很多,主要是源于对学生的不放心,学习内驱力没有发掘到位。教师首先是思想的转变,自己尽快掌握高效模式,分配好小组,选择小组长。对学生、小组长培训,课堂规范的培训,找到学生学习的兴趣切入点,促使学生提高自觉提高合作交流的投入度及质量。  

21.怎样提高学生的英语口语表达能力?

课上提供学生开口讲英语的时间空间,课下营造学生学习英语的环境,如英语角、英语兴趣小组等。并可把练习成效纳入指导老师的考核内容。 

22.怎样进行英语课的阅读?

英语阅读课选择小短文或是课文,或是小故事让学生锻炼阅读能力,不要过多的讲解知识点,注重提高学生的阅读能力,联系阅读技巧,尽可能全员参与。  

23.班容量大,如何让进行三三六模式操作?

一方面对展示的内容进行选取。选取重难点问题,有争议的问题,一题多解的问题,能拓展延伸的问题,提高学生能力、开发学生潜能的问题,有价值有代表性的问题进行展示。

另一方面展示形式上,发挥小组长的作用,让其带领组员先组内讨论,再选代表展示,为了增强小组合作,保证讨论效果,老师可以点名小组的几号来展示。班级小组较多的情况下,还可以激发学生抢答,为了平衡展示参与机会,可以以两节课为一轮, 让所有的小组都有参与展示的机会。 

24.学生平时是怎样解决复习和新授课的关系的?

复习课与新授课一般都有前后联系的,每节课开始老师可以设计前面知识的检查,再进入新知识的学习。 

25.学生受母语的限制,预习中语法知识和单词记忆等,平时是如何让落实的?

小对子检查,板示对改,出错的同学及地方及时改正。课代表课下抽查,老师针对性检查等方式。 

26.政史地生这些学科是如何上预习课的?

政史地课程主要是学生对知识点的理解记忆,预习课上留给学生时间、空间让学生记忆理解,为展示做好准备。教师做好学习指导,板示学习目标,学习重难点。及时纠正学生的学习不良习惯,  

27. 学生学习积极性高涨的情绪过后,出现下降情况改如何解决?

无论何时老师都要有激情,学生没有激情上课就没有了效果,一定要先激起学生的积极性在进入学习。激发学生激情的方式有很多,游戏、学生才艺展等。为是学生保持学习热情,做到以下几个方面:

第一,开放的课堂学生自主参与,能够亲身体验学习的过程与成果;第二,学生自身的价值得到体现。课堂上学生参与其中,自己的想法、做法得到学生的认可,自身的价值得以体现,学生的价值认同感,也是调动学生学习热情的一个重要方面。这也是这种开放课堂所凸显的一种作用。第三,老师的调控作用,对学生的评价激励方法每隔一段时间变化一下,让学生有新鲜感。  

28.如何在应试教育的基础上开展杜郎口模式?

杜郎口模式不是否认应试教育的考试机制,在这种新模式下的教学效果,考试只是一个方面,学生主要是培养了学习能力,学习能力提升了,任何考试都不是问题了。  

29.课堂上处理不完的问题如何解决?

如果是展示目标不明确造成的,老师要选择好展示内容,内容一定紧扣展示目标,做到展示典型、精展示。另一方面,老师要做规划,备好课,预设到位,提高课堂效率,熟练掌握课堂操作技巧。如果是学生对课改短时间的不适应,“工欲善其事,必先利其器”,调整下面课程教学设计,深入到学生中去,观摩其他课,找到适合自己的方法,达到事半功倍。  

30.假期作业如何让处理?

杜郎口中学的假期作业主要有两部分:新课预习和社会实践。新课预习效果在开学是进行一个小测验进行检验;社会实践主要是针对每天的新闻关注,学生可以根据新闻报到及所见所闻写下自己的心得体会;这两项都要纳为指导老师的考核内容。  

31.学生小组合作,如何进行一对一帮扶?怎样保证效果?

小组合作小对子帮扶各科采用动态组合,即语文、数学帮扶小对子并不一定一样,小对子组建还要注意学习能力成绩不易相差太大。做好生生互动,让小组中的骨干学生对带转化生进行帮助,在小组中多给他们展示机会。日日行不怕千里路,天天做不怕千万难。为保证帮扶效果,一般采用捆绑式评价,以基础差的学生进步度作为小对子的评价。  

32. 小组内合作学习,有的学生不配合怎么办?

如果是与本组同学闹矛盾,老师在了解以后,调节一下。如果是个别同学的性格与本组同学不太融洽,那么可以尝试把个别学生调一下组。如果还是出现上述问题的话,那就要对这个别学生进行教育了,让他认识到自身的问题,改正缺点。当然在这个过程中,老师要注意语气、用词、场合等问题。小组合作学习是让学生更多体验到学习的乐趣,享受互助的快感。学生不配合要让他感到学习的痛苦,或是没有交流的遗憾。  

33.学习杜郎口,作为一个公办学校的校长应扮演什么角色?

公立学校课改的压力大,校长看准了,要改,下手就要狠还要准。 

34.当班级里有一半的学生受到“读书无用论”的影响对学生失去学习兴趣,再加上家长的影响,从而厌学怎么办?

老师做好家长的沟通,同时对学生进行励志教育,激发学生积极向上的激情,学习的兴趣。 

35.文科对于基础知识是如何处理的?

课堂检查,晨读记忆,课堂上穿插巩固,小对子帮扶。 

36.学生在入学养成教育中习惯具体是怎样培训学生的?

新生入学之初,首先从思想上告诉学生我们要接触一种新的学习方式。然后让学生观看初二、初三年级的课堂(或是高效课堂的录像),回来让学生畅谈观后感——我们应该怎么做?这时学生说的任何一句话,老师都不要急于否定,创设发言无错的环境,让学生敢说。

再试着让学生预习新课,老师做好指导,第一节课一定要预习充分了才能上课,上课期间尽可能的让学生讲,课后让学生反思这节课的表现与理想的差距,再次回到初二、初三的课堂观看,依次讨论、预习、上课。

这个过程中还要进行常规培训:板凳、粉笔头、展示的姿势、行动快静齐、语言的准确性规范性等等。大概需要一个月的时间,过程中及时表扬做得好的同学。  

37. 教师的教研如何进行的?

教师的教研有小课题研究和个人兴趣的发展。小课题研究,如如何调动学生的积极性?如何设计导学案?如何组建小组?如何培训小组长,等等。个人兴趣发展,老师可以结合学生社团组建兴趣小组,既发展了学生又开发了自己。  

38.所有的科目都有导学案吗?是否所有学科都要求学生写预习笔记和纠错记录呢?

所有科目都有导学案,都要求学生写预习笔记和纠错记录。同时还有学生的成长日记,道德日记,读书笔记等等,都作为老师考核的内容之一。  

39.教师怎样评价学生的德体美劳?

德体美劳的评价贯穿于学生的课上课下,课堂上互助、自主,课下活动参与的积极性、主动性、礼貌等方面都是考察内容。 

40.关于教育教学发展及教师成长问题怎样与素质教育保持一致?

素质教育需要积极学习的老师,认真研究课堂准备、课堂的过程就是一个提升的过程。在师生共学的互动中,老师的专业素养得以提升。小课题研究、个人兴趣小组组建都是老师发展的途径方法。  

41.在这种模式下,班主任工作如何展开?

班主任首先是优秀老师的杰出代表,是老师的榜样。在管理上,班主任不仅仅管理本班的任课老师,协调老师和学生的关系。班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者,更是班级教育教学的管理者。班主任聘任教师,考评、量化、奖励、辞退教师,每周听评课在5人次以上,坐班听评课是班主任的基本工作,召集本班教师进行听评课,对共性问题进行研讨,调度相关教师进行整改,推出优秀教师上示范课。年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。  

42.语文课上老师如何引导学生解决重难点?

语文由于学科性质,发散性思维比较大,老师在上课之前一定要找准需要讨论的角度,预设问题到位,备好课,在预习课上,做好学习指导,收集学生问题,有针对性的引导学生思考解决疑难问题。  

43.学生根本不在乎量化分,怎样能激励他们进步?

量化分只是激励学生的一种方式,旨在要让学生体验到因此获得尊重,如果通过量化分达不到这个效果,就不起作用。不管采用什么样的激励方式,老师就是帮助学生实现这种受人尊重的情感体验。  

44.怎样能做到人人有事干,事事能干好?

老师设计教学内容的时候要充分考虑学生的接受能力、思考能力、生成能力等,内容设计分为A、B、C、D四个等级,让差生有机会吃饱,优生有机会提升拓展。  

45.怎样转化班里的学困生?

老师特别辅导或是小对子帮扶。学生的每一点进步,我们都要及时的表扬,让学生感到老师时时刻刻关注他们的每一点成长。转化学困生仅仅有老师还不够,还要让他融于学生集体中去,所以小对子帮扶也是必不可少的。  

46.小组长怎么管理组员?具体操作过程是什么?

小组长管理组员常规、学习,督促组员学习,分配学习任务,注意分层讨论。组员监督小组长的操作,配合小组长的工作。让小组长明白适当的管理工作有利于学习能力的提高,管理过程是愉悦情感的体验过程。  

47.英语课如何让上预习课?

英语预习课上,注重学生对基本知识点的掌握,以及听说读。课堂操作上,先记忆单词,然后是听力练习,再是阅读。 

48.学生小组划分1、2号,5、6号,学生心理会不会受打击?

一般不会,学生每小组的5、6号不是一成不变的,经过一个学期或是一学年会变动一次。学生自己也明白自己的学习力,有待提高,想其他同学学习,所以不会有心里负担。

课代表的作用:老师不在的时候安排课堂环节;课下帮助老师检查同学的学习效果(一般是检查C层同学的学习情况);课堂情况的反馈,及时与任课老师沟通,了解课堂好坏的原因所在。

教学楼大厅黑板:有每天的值日年级主任负责填写昨天的查课情况。

小组长:组织学生学习,分配学习任务,组织协调学生展示,协调组员小对子帮扶互助,帮助任课老师操作课堂(小组学习情况汇报、展示点评人员的组织安排、学习效果落实、常规规范提醒)。

注:文章来源于网络

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